一、课程定位

本课程面向没有编程基础的高校学生，以中文编程语言 9S 和芯语创作客户端为载体。v1.1 将课程明确分为两条轨道：A 轨围绕变量、输入、条件、循环与单步轨迹，建立“可解释程序”；B 轨阅读俄罗斯方块、贪吃蛇等完整中文源码，理解窗口、画布、按键、定时器、列表、结构体、枚举与音频，并由原九S虚拟机真实运行。课程不把“让 AI 生成一个能跑的程序”作为终点，而把“能读懂、能解释、能修改、能验证、能诚实说明边界”作为核心学习证据。

课程要回答的核心问题

当 AI 已经可以写代码，人还需要学什么？本课程给出的答案是：把模糊想法拆成可执行规则的能力、判断生成结果是否可信的能力、解释程序行为的能力，以及对 AI 使用边界做出伦理判断的能力。

二、设计依据与对照说明

依据文件	本课程采用的相关理念	在课程中的落点
高校通识教育与大学计算机基础课程要求（主位依据）	计算思维、问题求解、程序设计基础、数字化学习与创新、AI 素养与学术诚信。	以“问题分解—程序实现—证据验证—表达反思”组织 12 次课，区分 A/B 双轨。
《普通高中信息技术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（衔接参考）	信息技术学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任；必修 1“数据与计算”、必修 2“信息系统与社会”。	A 轨的变量、分支、循环、程序调试、AI 与伦理；B 轨的完整源码阅读可作为进阶迁移。
《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（先修参考）	核心素养四维；六条逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能；真实情境与过程性评价。	作为大学先修与衔接参考；用真实小游戏承载算法、数据与 AI 体验。
《中国学生发展核心素养》与课程思政要求	科学精神、学会学习、责任担当、实践创新；中文编程与文化自信、科技伦理与安全意识。	结对编程、作品答辩、AI 使用声明、数据隐私与内容安全讨论。

说明：以上对照为课程设计建议，不构成对课标的官方解读，也不表示本课程已获得教育行政部门审定。高中与义教课标在本课程中属于衔接参考，主位依据是高校通识/计算机基础要求。各校应结合本校人才培养方案、学分要求和实验室条件调整。

三、课程目标

目标维度	可观察的学习结果	主要证据
问题分解	能把“做一个猜数字游戏”拆成输入、变量、条件、循环和反馈，并说明先后顺序。	需求拆解单、程序结构图
A 轨：可解释程序	能阅读并编写变量、输出、如果／否则、当循环、从…到…循环、函数等 9S 教学子集，能定位语法错误所在行。	源码、积木、单步轨迹、错误修复记录
B 轨：原生源码阅读	能指出完整 `.9s` 源码中的窗口、画布、绘制函数、按键函数、定时器、列表/结构体与音频调用，并由原九S虚拟机运行。	源码行定位、VM 窗口截图、运行记录
AI 使用与验证	能写出包含目标、规则、反馈的需求；能判断系统是路由到原生 9S 模板、内嵌预览还是教学原型；能完成验收。	提示词、生成预览、验收记录、AI 声明
改造与表达	能只改一处并重新运行验证：A 轨改积木/变量，B 轨改源码常量/函数；能导出作品并用 3—5 分钟讲清证据。	改造前后对比、作品包、答辩

四、课标映射矩阵（v1.1 双轨）

课次	轨道	学习主题	核心素养	课标内容关联	9S 关键知识	学习证据
1	双轨	认识中文编程与两类作品	计算思维、数字化学习与创新	程序与算法初步；真实情境中的问题解决	顺序、输出、积木舞台；原生 VM 概览	运行记录、A/B 差异说明
2	A	单步观察与变量	计算思维	变量与程序执行过程	变量、输出、单步、轨迹	单步轨迹截图、变量变化表
3	A	输入与变量回写	计算思维、数字化学习与创新	数据输入、处理与输出	选择、变量回写、数字输入	三次输入记录、变量面板截图
4	A	条件分支与布尔判断	计算思维	分支结构；条件与逻辑运算	如果／否则、==、>、<、且、或	真／假轨迹、分支解释
5	A	循环与安全退出	计算思维、信息社会责任	循环结构；算法效率与安全	当循环、从…到…循环、200 次保护	循环次数实验、死循环防范记录
6	A	循环中的状态与计分	计算思维、数字化学习与创新	算法与程序实现；状态变化	for 循环、加分、变量状态	分数变化记录、作品截图
7	B	原生 9S 源码阅读：贪吃蛇 3D	计算思维、数字化学习与创新	事件与交互；信息系统与反馈	3D 场景、立方体蛇身、列表、按键、定时器、顶部配置	源码行定位、4D 运行记录
8	B	原生 9S 源码改造：俄罗斯方块 3D	计算思维、信息社会责任	程序调试与优化；系统可靠性	形状矩阵、立体棋盘、旋转、消行、落点投影	改造前后、4D 窗口、配置对比
9	双轨	AI 辅助创作与模板路由	信息意识、计算思维、信息社会责任	AI 与问题求解；AI 的社会影响	自然语言需求、原生模板、内嵌预览、教学原型	提示词、路由结果、验收单
10	双轨	调试与改造：一次只改一处	计算思维	程序调试与优化	A：积木/变量；B：源码常量/函数	改造前后对比、回归记录
11	双轨	作品表达、导出与分享	数字化学习与创新	信息系统的表达与交流	9S 源码、.9s、作品工程、分享文本	作品包、同伴互评单
12	双轨	综合项目与答辩	综合素养	综合应用；真实问题解决	A 或 B 轨自选	可运行作品、3—5 分钟答辩、反思

五、课程结构与学时安排

模块	课次	学时	模块问题	模块成果
M1 认识双轨	1—2	4	中文代码怎样变成可解释程序与原生作品？	能运行、能单步、能说出 A/B 差异
M2 A 轨数据与分支	3—4	4	程序怎样接收输入并做出不同判断？	可玩的猜数字核心逻辑
M3 A 轨循环与状态	5—6	4	怎样让程序重复，又不会停不下来？	有次数限制的猜数字、带计分的收集游戏
M4 B 轨原生源码	7—8	4	完整中文源码怎样驱动 3D 场景、棋盘、按键与镜头？	原生贪吃蛇 3D 与俄罗斯方块 3D 的源码阅读/改造记录
M5 双轨 AI 与调试	9—10	4	AI 路由可信吗？怎样验证与改造？	路由验收单、改造报告
M6 双轨项目与表达	11—12	4	怎样让别人看懂、运行并评价我的作品？	作品包、分享页、答辩

六、教学法：运行先行，证据驱动

90 分钟课堂基本节奏

环节	时间	教师行为	学生行为
情境导入	5 分钟	展示一个可玩作品，提出本课驱动问题。	试玩，说出观察到的规则。
观察与预测	10 分钟	A 轨运行/单步，B 轨运行原生 VM 并定位源码行为；先预测再验证。	写预测，记录实际结果。
概念讲解	10 分钟	A 轨结合源码与积木；B 轨只讲源码结构与图形/音频 API。	在源代码中圈出对应结构。
实践任务	40 分钟	巡视，用问题引导，不直接代改。	结对完成实验记录与改造。
证据分享	15 分钟	抽取 2—3 组展示轨迹或对比结果。	解释“改了什么、为什么变”。
总结与作业	10 分钟	归纳概念，布置下一次课的改造任务。	完成出口条，提交证据。

结对建议：驾驶员负责键盘操作，导航员负责读源码、看轨迹、记录证据，每 15 分钟交换角色。

七、评价体系

类别	权重	评价内容	评价方式
过程性评价	40%	实验记录 20%、挑战完成 10%、课堂参与与结对协作 10%；A/B 轨使用各自证据。	证据单、教师观察、同伴互评
项目作品	40%	可运行 10%、逻辑正确 10%、改造能力 10%、表达与伦理 10%。	作品包 + 量规评分（分轨）
答辩与反思	20%	3—5 分钟演示，能解释关键节点、证据和改进方向；B 轨需现场展示 VM 窗口。	教师提问 + 反思表

八、教学环境与资源

课前 10 分钟检查清单

九、教育合规、伦理与安全

议题	课程要求	实施证据
数据隐私	不要求学生在提示词、变量名或作品中填写真实姓名、身份证号、联系方式、住址等个人信息；作品默认保存在本机。	脱敏提示词示例、课堂告知书
AI 使用	AI 生成的教学子集必须通过 9S AST 白名单校验；原生 9S 游戏必须说明来自已审核模板；学生必须运行、检查、改造并声明 AI 参与程度；教师保留最终审核权。	AI 使用声明、路由结果、验收单、教师复核记录
学术诚信	允许 AI 辅助，不允许直接提交未理解的生成作品；答辩必须能解释关键节点。	答辩记录、代码讲解抽查
未成年人	本课程默认面向高校成年学生。若用于中小学，须取得学校与监护人授权，并遵守未成年人网络保护与个人信息保护要求。	学校审批、告知与同意材料
内容安全	作品主题、角色对话、输出文本不得包含暴力、歧视、违法违规或侵犯他人权益的内容；教师课前预览。	作品审核表、课堂巡查
教育应用合规	若进入中小学正式教学或面向公众提供教育服务，学校/机构应按当地要求完成教育移动应用备案、安全评估与内容审核；本课程包不替代这些法定程序。	备案材料、安全评估报告
无障碍	优先使用键盘操作与有文本标签的控件；投影对比度足够；为视觉或操作困难学生提供结对与放大方案。	课堂观察、个别化支持记录

十、课程边界与风险说明

• 运行子集：芯语教学运行时支持顺序、变量、输出、条件、循环、函数及教学扩展指令，不等同于完整 C++ 虚拟机；A 轨不承诺 3D 物理能力，3D 演示由 B 轨原生模板调用 4D 虚拟机渲染。
• AI 不确定性：模型可能生成不符合需求或不可运行的结构；白名单校验只能保证协议与安全边界，不能保证语义完全正确，必须由学生和教师验收。
• 游戏边界：当前 15 个示例中，打飞机、贪吃蛇、俄罗斯方块、躲避陨石为原生 3D 源码并由 4D 虚拟机运行；打砖块、接水果、迷宫寻宝、打地鼠、扫雷、待办清单为原生 2D，由九S虚拟机运行；五子棋、2048 为内嵌预览；猜数字、答题、星际收集为教学示例。象棋/围棋尚未提供原生源码，不能说成完整游戏。
• 迁移边界：A 轨目标是计算思维与可解释程序，B 轨目标是原生源码阅读与改造，不承诺“学完即掌握任何编程语言”，但可为后续 Python/C++ 学习提供结构迁移基础。

十一、课时压缩与扩展方案

8 学时工作坊（4 次 × 2 学时）

次序	主题	核心活动	成果
1	A 轨：运行与单步	运行星际收集，认识源码／积木／舞台，完成第一次单步。	运行记录
2	A 轨：变量与条件	猜数字：改变量、输入、看真／假分支。	三次输入证据
3	B 轨：原生贪吃蛇	阅读 `.9s` 源码，定位窗口/画布/按键/定时器/音频，启动原 VM；改一个常量再运行。	源码行定位 + VM 截图
4	AI 路由与展示	区分原生模板、内嵌预览、教学原型；验收并 3 分钟展示。	路由验收单 + 反思

32 学时扩展（增加 4 次课）

• 增加“原生五子棋/2048 迁移”“原生象棋规则与 AI”“窗口嵌入与性能”“AI 伦理与内容审核”四个专题。
• 综合项目由 1 次课扩展为 2 次课，增加用户试用、问题清单、二次迭代与复盘。
• B 轨扩展必须以真实原生 `.9s` 源码为前提；未迁移的游戏只能作为预览，不能作为源码阅读材料。

十二、配套材料

文件	用途
02_教师课程包_12课时	逐课教案、A/B 双轨任务、常见错误、差异化与作业。
03_学生学习教程	A 轨积木/单步教程 + B 轨原生源码阅读与 VM 运行教程。
04_评价量规与课堂实施	双轨量规、项目评分表、互评单、AI 声明、合规清单与 FAQ。
07_完整游戏模板与教学建议	原生 9S 俄罗斯方块/贪吃蛇源码、VM 运行、预览边界与后续迁移路线。
00_课程包总览	整套材料的阅读顺序与课堂快速索引。